教室的布局对自闭症儿童学习经验的获得至关重要。家具的排列,区域的划分合理与否,或帮助了患儿的独立功能和认识的发展,和对规则及限制的服从,或妨碍了患儿这些功能的发展。

教学环境的结构化让孤独症患儿从视觉感受上得到帮助,也帮助他们在学习时安静,减少情绪反应,理解教学的程序,独立完成学习目标,使训练更加有效。

通过结构化评估能了解学生各方面发展的优弱势，教师可以通过这些评估意见对学生进行合理的分组教学；教师也可以根据每一个学生的评估材料组织教学，开展个别辅导，从而地发挥每一个自闭症儿童的优势，发现每个学生的闪光点，使他们得到发展。通过与儿童的交谈，教师可以了解自闭症儿童的思维方式及时给予正确的引导，培养他们独立面对问题、解决问题的能力。

最终儿童通过结构化评估，教师可以掌握自闭症儿童各个方面的资料，并逐步积累建立自闭症儿童发展档案。教师通过对其进行深入地分析，分类管理，形成自闭症儿童学习与发展状况的数据库，为自闭症儿童教育教学和中心的课程改革提供教学的依据。使自闭症儿童在七大领域有较大的改善和发展。

自闭症儿童不能与正常儿童一样，与周围的人们和环境建立联系，不会去观察某人某物，但我们可以通过游戏教学方式来提高他们的兴趣，逐步培养他们学会观察别人。我们挑选4位小朋友作了“木头人”的观察游戏，刚开始，4位小朋友听到“我们都是木头人，不许笑，不许哭，不许动”，没反应、不理解、更不会观察别人的行为表现，他们有的玩手、有的跑来跑去、还有的大笑，老师与家长则是照常进行游戏，气氛非常的好，慢慢的，他们有的感受到热闹的气氛主动参与游戏，到了第4天，其中一位小朋友理解了游戏的规则，并能观察到小朋友在动，能用语言表达，另3位小朋友在第6、7天也学会了观察别人。