（实例）妈妈带着宝宝去公园玩耍，宝宝玩了一会滑滑梯，很高兴。训练要素准备完毕，可以进行交流。如果宝宝不会说，可以辅助。交流以妈妈提问，宝宝回答的形式进行，重复三次。问题可以是“去哪玩了？”、“和谁一起玩的？”、“玩的什么？”、“玩得怎么样？”宝宝回答应该符合实际情况，例如“公园”、“妈妈”、“滑滑梯”、“高兴”。回答正确，应该立即强化。

次交流时间——刚走出公园；第二次交流时间——10分钟后；第三次交流时间——1小时后。

这样做，不但能够立刻训练孤独症儿童对于生活经历的反映和描述，也能强化宝宝关于“回忆”的理解和表达。 每次带宝宝出门游玩，都要进行这样的交流。但是，为了避免孤独症儿童出现的刻板重复回答，而非回忆真实场景，所以要及时纠正。例如如果宝宝在公园摔倒了，哭着让妈妈抱着离开公园，询问宝宝“玩得怎么样？”的时候，宝宝极有可能回答“高兴”而不是“摔倒了，疼”。需要家长特别注意！

同样的原理在问题行为上，要确实不让孩子感受到他有驱使人反应的力量，例如，康儿会赖躺在地或用尖叫声拒绝回应问题，但我们不给他热狗也不劝阻他，却用漠视不理会的态度，使这种失常的行为失去有令父母反应的力量。等到他自己安静下来（要鼓励此刻安静的行为），我们就马上让他咬一口热狗，很快地，康儿就懂得这个“沟通法则”：只要不闹且好好地用眼神对视表达需要，他就能得到他所想要的东西

自闭症学生通常在社会互动上有的缺陷，包括：（1）无法适当使用非语言的行为；（2）无法自发性寻求与人分享情绪；（3）难以了解及解读别人的感情、表情、动机；（4）无法选择适当的环索（判定何者重要？何者不重要？）据以做出正确选择；（5）行为表现无弹性，坚守不变的生活常规与模式等。由于社会互动障碍会持续影响至青春期，甚至成人之后的发展，因此，改善自闭症者的社会互动能力是相当重要的课题。

「社会故事」是近年来新兴的训练方案，由父母或老师针对自闭儿的学习需求撰写简短故事，描述一个社会情境，以及在此情境中涉及的相关社会线索及应表现的适当反应（应对的方式与技巧），整篇故事由四种类型的句子组成：

（1）叙述句（描述故事发生的人物、事件、时间、地点及原因）。

（2）观点句（描述他人的感受与反应）。

（3）指导句（以观察者的立场告诉自闭症者接收到刺激后应有的反应）。

（4）控制句（以自闭症者的观点，藉由其它物类或事件来比喻一个相似的动作或反应）。